她提出“主本+副页”模式。主本由学者撰写核心课文，刻版印制少量范本；副页为空白附页，发到各村后，由教师根据本地情况补充例子。
“允许孩子在课本边上画自己的牛，写自家的地名。”她说，“记住自己从哪里来，才知要往哪里去。”
历史学家犹豫了一下。“那……我的《英雄列传》？”
“可以写。”艾琳说，“但不是现在。等孩子们先学会认字，再学会想事，那时才能读故事，分是非。现在给他们讲战斗，他们只会记住谁杀了谁，不会明白为什么而战。”
学者叹了口气。“我原以为，书一定要从大道理开始。”
“不是的。”艾琳说，“是从一个字开始。从一句话开始。从一个人听懂开始。”
三人重新坐下。艾琳拿出三支炭笔，分给他们。
“今晚先定框架。”她说，“第一册，六课。第一课：认名字。每个孩子先学会写自己的名字，再写家人的。第二课：认粮票。教他们看日期、数量、盖章位置。第三课：算粮食。十升为斗，十斗为石，用石板练。第四课：读通知。像这张纸条一样，拆开讲。第五课：量土地。教步测、绳量、记亩数。第六课：记家事。写下家里几口人，几块地，每年交多少税。”
学者边听边记。“没有天文地理？”
“以后会有。”艾琳说，“但现在，他们最需要的是活下去的本事。”
历史学家翻开笔记。“我可以把节气变化和农事安排做成表格，附在每月课程后。”
“好。”艾琳说，“再加一条：每课末尾留一行空格，让老师写下本地发生的实际事例。比如哪天开了闸，哪村出了好人好事。让孩子知道，书里的事，就是身边的事。”
时间一点点过去。烛火矮了一截，桌上草稿越堆越多。三人反复修改，删掉复杂词汇，替换生僻字，把长句拆短。有时为一个词争执，有时为一句口诀反复推敲。
“‘交税换种’还是‘缴粮领籽’？”学者问。
“用‘交了粮，领种子’。”艾琳说，“六个字，谁都听得明白。”
接近午夜，第一册大纲终于成型。艾琳亲手写下标题：《启蒙课本·第一册：识字与生活》。
她合上本子，轻轻放在桌首。
窗外风起，吹动窗纸。桌上的草稿被掀动一角，她伸手压住。
“明天送去工务司，准备刻版。”她说，“先印五十本，发到三个试点村。”
学者收拾纸笔，欲言又止。
“还有问题？”艾琳问。
“我们……会不会写得太简单了？”
艾琳看着那本合上的教材，没有立刻回答。
过了几秒，她开口：“一个孩子，第一次拿起书，看到第一个字，如果看不懂，他就会放下。我们不是在写一本好看的书，是在写一本让人不愿放下的书。”
她拿起炭笔，在空白纸上写下两个字：**名字**。
“明天第一课，就从这两个字开始。”
她把纸轻轻夹进教材里。