孩子们首日入园的“成功”，尤其是星澜与袁聆之间那令人惊叹的默契，并未随着放学而画上句号。相反，它如同投入池塘的石子，在幼儿园这个小世界里，也激起了好奇的涟漪。而这涟漪，很快便荡漾回了家庭之中。
林老师的观察笔记
负责星星班的林老师，是一位年轻、细心且充满探索精神的幼教。她很快就注意到了李星澜和袁聆这一对与众不同的孩子。在她的观察笔记里，出现了这样的记录：
·对象：李星澜
·性格沉静，语言能力远超同龄人，但表达方式独特（例如，将积木倒塌称为“结构稳定性失效”，将彩虹称为“光的折射桥”）。
·观察力极强，对自然现象和机械原理有浓厚兴趣。
·对袁聆有超乎寻常的关注度和保护欲，能敏锐察觉其情绪变化，并采取有效措施（如制造稳定节奏对抗噪音、用描述性语言引导注意力）。
·与其他孩子互动平和，但似乎只与袁聆存在深度“共鸣”。
·对象：袁聆
·极度安静，语言输出极少，但理解力似乎不弱（能准确执行简单指令，并对星澜的“星语”有反应）。
·对声音、光线等环境因素敏感，尤其在嘈杂环境中会表现出不适。
·与星澜的互动模式特殊，两人之间存在大量非语言交流，仿佛有专属的沟通频道。
·在星澜的陪伴下，能较好地适应集体环境，否则容易呈现“抽离”状态。
林老师敏锐地意识到，这并非简单的“性格内向”或“依赖”。这两个孩子之间存在着一种她无法完全理解的、深刻的联结。她决定与家长进行沟通，并非出于担忧，而是出于了解和更好地支持。
家庭的回应：坦诚与守护
接到林老师的沟通电话后，宁以卿、皮小丹和李盛迹进行了一次简短的家庭会议。
“林老师观察得很仔细，”宁以卿握着电话，对皮小丹和李盛迹说，“她主要是好奇，想了解更多情况，以便更好地帮助孩子们。”