“这就是我们整个行动的出发点。”杨明宇用笔点了点那几个字，“我们不是在做慈善，我们是在做一个课题研究。李浩不是被救助的对象，他是我们平等的‘特约研究员’。我们给他的不是捐款，是‘劳务费’。这两者的区别，一个天上，一个地下。前者会让他永远背负着亏欠感，后者则能让他挺直腰杆和我们站在一起。记住，任何时候，保护一个人的尊严，都比给他一碗饭更重要。”
这番话既是对过去行为的总结，也是对未来价值观的塑造。学生们听得连连点头。
“然后呢？”杨明宇继续引导，“项目确立了，援助方式也定了，接下来我们具体是怎么做的？”
林天想了想，说：“各司其职。我懂电脑，就负责数据分析；赵敏和陈静心思细，就负责访谈和写报告；王昊……呃，王昊负责动用他的‘钞能力’。”
“喂！”王昊不满地抗议，“什么叫钞能力？那叫资源整合！是张律师的专业指导，才让我们没有像无头苍蝇一样乱撞！”
“都对。”杨明宇笑着在白板上画了几个分支，分别写上：数学与编程、心理学与写作、法律与社会资源。然后用一个大括号将它们括了起来，旁边写上：“跨学科整合应用”。
“你们发现了吗？”杨明宇的语气变得有些兴奋，“在这一个项目里，你们不知不觉地把数学、语文、信息技术、心理学、法学、社会学……几乎所有我们能想到的学科知识都用上了。你们还会觉得数学就是算题，语文就是背课文吗？”
他停了几秒钟，给了学生们消化和思考的时间。
“知识本来就是一个整体，是人类认识世界的工具箱。学校为了方便教学，才硬生生把它们切分成了一门门独立的课程。而这个项目让你们有机会把这些工具重新组合起来去解决一个真实、复杂的问题。这个过程，比你们刷一百套卷子收获要大得多。”
这番议论直接戳中了现代应试教育的痛点。学生们恍然大悟，原来自己不经意间，已经跳出了“为考试而学习”的低级层次，开始体验“为解决问题而学习”的更高境界。
陈静一直在旁边安静地听着，此刻她小声地补充了一句：“我觉得，还有一个很重要的点，就是我们的目标。”
杨明宇眼睛一亮，示意她说下去。
“我们做这一切，最开始的目标并不是为了赢得辩论赛，也不是为了在法庭上表现多好，我们唯一的目标就是帮助李浩，让他和我们一样，能安心地坐回教室。是这个目标，才让我们所有人愿意投入那么多时间和精力。”
杨明宇听完转过身，用马克笔重重地在所有分支的汇合处，写下了四个字：“价值导向”。
“完美！”他忍不住赞叹道，“陈静说到了最核心的地方。所有的项目、方法、知识，都只是‘术’。而我们为什么要做这件事，这个‘道’，才是驱动我们走下去的根本。我们的‘道’，就是‘一个都不能少’的集体信念。没有这个，前面的一切都失去了意义。”
他放下笔，看着白板上那张逻辑清晰的思维导图，展示了一个闭环模式：
以真实问题为驱动，启动项目-＞以保护尊严为原则，进行援助-＞以跨学科知识为工具，整合解决-＞以集体核心价值观为导向，完成升华。
“看到了吗？”杨明宇的声音里充满了激动，“这就是我们在这次危机中共同创造出来的东西。我决定给它起个名字就叫‘14班模式’。”
这就是“14班模式”的初步成型。它不再是杨明宇脑中模糊的感觉，而是由师生共同总结出来的可复制性的教育方法论。
杨明宇看着眼前四个眼神发亮的学生，笑着说：“我们的第一本书讲的是一个信念，是证明你们每个人都有无限的潜能。现在，我准备构思我的下一本教育专着了。”
他卖了个关子。
“那本书要讲的是一套方法。一套如何将潜能转化为改造成创造价值的真正力量的方法。而这套方法的核心，就是我们今天总结出来的‘14班模式’。所以，这本书的作者不能只有我一个。你们将是这本书当之无愧的联合创作者。”