他神秘一笑，宣布了第二阶段的教学计划。
“我将其称之为——‘渗透式教学’。”
接下来的两周，高一年级的走廊里，出现了一道奇特的风景线。
尖子班和几个重点班，哀鸿遍野。刘峰从各种渠道搜罗来的高难度“私货”像一座座大山压得学生们喘不过气来。课堂上，老师们疯狂地讲解着各种超纲的、复杂的解题技巧，学生们听得晕头转向，许多人连基础的作业都无法按时完成，脸上都挂着“被掏空”的表情。
刘峰对此很满意。在他看来，这就是通往成功的必经之路——痛苦且高效。他偶尔路过14班，看到他们还在慢悠悠地讲着课本上的基础例题，脸上的不屑和讥讽，几乎毫不掩饰。
“一群蠢货，大难临头不自知，还在玩泥巴。”他心中冷笑。
他不知道的是，14班的“玩泥巴”别有洞天。
杨明宇的“渗透式教学”，润物细无声。
比如，物理课在讲到一个最基础的物理公式时，老师会“不经意”地拓展一句：“其实这个公式，在高二会有一个更复杂的变体，如果我们把这个条件稍微改一下，大家猜猜，结果会怎么样？”
他不会深入讲解，只是抛出一个引子，激发学生们的好奇心，让他们在脑海里留下一个“这东西好像有点印象”的钩子。
比如，在历史课复习到某个历史事件时，他会突然打断，给学生们放一段后代学者对这个事件不同角度解读的纪录片片段，其中就包含了许多更深层次带有思辨性的观点。
比如，他利用班级基金，购买了一台二手的打印机，每天都会打印出一份“每日一思”的小纸条，发给每个学生。纸条上，可能是一道稍微拔高一点的数学题的趣味解法，可能是一个英语长难句的精妙翻译，也可能是一个生物学上的冷知识。
这些东西，不成体系，不成压力，就像饭后的甜点，学习累了的调剂。学生们在不知不觉中，接触到了许多“超纲”的思维方式和知识碎片。
林天、赵敏、陈静这几个尖子生，则被杨明宇开了“小灶”。杨明宇给他们的任务不是刷难题，而是让他们去研究那些难题的“出题思路”。
“你们要做的，不是学会这道题，而是要站在出题人的角度，去思考他为什么要这么出，他想考察什么。看透了这一点，天下难题，不过是纸老虎。”
这是一种更高维度的训练。三人一开始很不适应，但慢慢地，他们发现自己看问题的角度，发生了质的变化。
就这样，14班在一种外松内紧、张弛有度的奇特氛围中，稳步前进。他们像一支正在进行伪装渗透的特种部队，悄无声息地，将自己的武器和知识储备，提升到了一个新的层次。
期末考试前不久的下午。
刘峰在办公室里踌躇满志。他已经从命题组的朋友那里得到了最后确认，这次的试卷是他前所未见的“地狱难度”。
他端着茶杯，走到窗边，看着操场上正在上体育课的14班学生。他们正在杨明宇的带领下，进行一场别开生面的“考前心理疏导”——蒙眼投篮。
“哈哈哈，张伟，你又投歪了！”
“王昊，可以啊，蒙着眼睛都比我准！”
操场上传来一阵阵轻松的笑声。
刘峰摇了摇头，嘴角泛起一丝怜悯的冷笑。
“最后的狂欢么……也好，让他们死个明白。”
他转身回到座位，拿起红笔开始批改自己班上学生的最后一次模拟考卷。卷面上一片片刺眼的红叉让他眉头紧锁，但他并不担心。他坚信，经历过这种“地狱火”的淬炼，他的学生们，绝对比14班那群“温室里的花朵”，更能适应真正的战场。
他甚至已经开始构思，在成绩公布后的教师大会上，自己那篇关于“强调基础与能力并重，反对教学投机主义”的发言稿了。
他不知道的是，在他眼里那群正在“狂欢”的14班学生中：
王昊在投篮的间隙，脑子里还在默背着陈静帮他梳理的数学公式；
张伟在憨笑的同时，嘴里念念有词，念的是英语老师教给他的作文模板；
赵敏和陈静坐在场边，手里拿着的是杨明宇打印的“考前必背知识点小卡片”。
他们看似在放松，但那根名为“备考”的弦，始终绷紧在最恰当的位置。
一场信息不对称的战争，即将打响。
刘峰手握他自以为的“王牌”自信满满，准备给杨明宇致命一击。
而杨明宇则像一个洞悉了所有剧本的导演，平静地看着他的对手一步步走进他精心布置的“反包围圈”。
真正的风暴，就要来了。