“学生们，按照起因、经过、结果的思路概括故事情节，并思考二人的斗法是围绕哪个字展开的呢?”
教室里顿时安静下来，学生们纷纷低下头，开始认真阅读手中的故事文本。有的学生眉头紧锁，仔细梳理着故事的脉络；有的学生则拿起笔，在纸上圈圈画画，记录下关键的信息。不一会儿，便有学生陆续举起手来，眼中闪烁着自信的光芒，准备分享自己的思考成果。
第一个举手的是平日里就思维敏捷的类轩同学，他站起身来，清晰地说道：
“老师，我认为故事的起因是两人因一件小事产生了争执，互不相让；经过是他们开始斗法，各自施展出自己的本领，场面十分精彩；结果是最后两人都认识到了自己的错误，握手言和。而他们的斗法，我觉得是围绕一个‘争’字展开的，一开始就是为了争个输赢。”
语文课老师听后，微笑着点了点头，给予了肯定的评价，这让类轩同学更加自信了。紧接着，其他学生也纷纷踊跃发言，有的提出了不同的观点，认为斗法围绕的是“比”字，比的是各自的技艺；有的则补充了更多细节，让整个故事情节的概括更加完整。教室里充满了热烈的讨论声。
“学生们，请你们再次梳理孙悟空和二郎神的斗法过程，说说在这过程中地点有什么变化？这个问题就由周至轩同学来回答！”
周至轩同学迅速站起身，眼神专注，稍作思索后便有条不紊地回答道：
“老师，在孙悟空和二郎神的斗法过程中，地点变化丰富。一开始是在花果山，孙悟空的地盘，他在那儿自在称王，二郎神前来捉拿他，二人便在此处展开初次交锋；接着斗法地点转到了空中，他们各施神通，在云端之上你来我往，打得不可开交；后来又到了灌江口，孙悟空变化成二郎神的模样，在二郎神的庙宇里捣乱，二郎神赶回后，二人再次激烈争斗；最后又回到了花果山，进行最终的决战。”
语文课老师听后，脸上露出赞许的神情，说道：
“回答得非常详细准确，看来你梳理得很认真。”
周至轩同学在老师的表扬声中，脸上不由自主地洋溢出充满自豪的笑容，他带着满心的喜悦和成就感，脚步轻快地坐回了自己的座位。此刻，教室里的讨论氛围变得愈发浓厚起来，同学们纷纷投入到对这场精彩绝伦的斗法过程的深入探究与热烈交流之中，每个人都沉浸在思维的碰撞与灵感的火花中，整个课堂充满了积极向上的学习热情和浓厚的学术气息。
“学生们，你们谁来说说第一次斗法时，对大圣变化的描写，说说其中透露出他怎样的心理。”
教室里短暂地安静了一瞬，随后又热闹起来，同学们再次沉浸在思考之中。有的同学托着下巴，眼睛盯着书本，努力从字里行间捕捉大圣的心理线索；有的同学轻声和同桌交流着自己的初步想法，互相启发。很快，又有同学高高地举起了手。
一位扎着马尾辫的女生站起来，声音清脆地说道：
“老师，我觉得第一次斗法时，大圣变成麻雀，这透露出他机灵、调皮的心理。他不想被二郎神轻易抓住，所以变成小巧灵活的麻雀，想着这样能更好地躲避二郎神的追捕，而且变成麻雀也能戏弄一下二郎神。”
语文课老师听后，眼中闪过一丝惊喜，鼓励道：
“你的分析很有道理，从大圣的变化形态看出了他的心理，很不错。还有没有其他同学有不同的见解？”
这时，一个戴着眼镜的男生站起来，推了推眼镜说道：
“老师，我认为大圣变成麻雀，除了机灵调皮，还透露出他自信的心理。他觉得自己变成麻雀后，二郎神肯定认不出来，而且以他的本领，就算二郎神发现了，他也有办法应对，所以很自信地选择了这个变化。”
语文课老师听后，满意地点点头，说道：
“这位同学能从另一个角度分析，也很棒。大家继续思考，看看还能从对大圣变化的描写中挖掘出他哪些心理。”
教室里再次洋溢起活跃而热烈的讨论氛围，同学们纷纷表达自己独到的见解，各种观点在空气中交织碰撞，思维的火花不断迸发，每个人的脸上都洋溢着求知与探索的光芒。
“那当大圣变成了麻雀儿后，小圣是如何应战的呢?”
教室里瞬间安静下来，所有同学的目光都聚焦在老师身上，随后又迅速低下头，快速在故事文本中寻找相关内容。有的同学眼睛快速扫视着文字，手指不时在段落间移动；有的同学则轻声念着相关语句，试图从中找到关键信息。不一会儿，就有同学迫不及待地举起了手。
一个身材瘦小的同学站起来，声音洪亮地说道：
“老师，当大圣变成麻雀儿后，小圣变成了一只饿鹰，气势汹汹地朝着大圣扑去，想要把他抓住。这体现出小圣反应迅速，而且毫不畏惧，一上来就展开猛烈的攻击。”
语文课老师听后，露出欣慰的笑容，说道：
“你找得很准确，概括得也很不错。还有其他同学有补充或者不同的想法吗？”
这时，一个性格活泼的女生站起来，兴奋地说道：
“老师，我觉得小圣变成饿鹰，除了反应快和勇猛，还说明他很聪明。他知道麻雀的天敌是鹰，变成饿鹰就能在气势和实力上压制大圣，让大圣陷入被动。”