春末夏初，阳光变得明亮而富有热度，校园里的梧桐树投下浓密的绿荫。凌曦在“信息角”的岗位上愈发游刃有余，那份经由实践打磨的责任感，已内化为他行为习惯的一部分。然而，成长的舞台从不局限于校园围墙之内。一份来自社区的“小小科学家征集令”——社区首届少儿科普实践展览活动，如同一阵清新的风，吹进了凌曦的生活，也将凌空的家庭支持系统，带入了一个需要更广泛资源整合与更深度情感支撑的新阶段。
““新域”召唤：从班级责任到社区实践的跨越”
社区公告栏上，那张设计鲜艳的海报格外醒目：“探索科学奥秘，点亮童年梦想——清河社区首届少儿科普实践展，期待你的奇思妙想！”活动鼓励6-12岁的孩子以个人或小组形式，围绕“生活中的科学”主题，完成一项小调查、小制作或小实验，并在周末于社区中心集中展示。
李老师在班会上热情地宣传了此次活动，并将它视为班级“责任田”精神向外延伸的绝佳机会。“同学们，我们的‘责任田’不仅在于维护好班级这个小集体，也可以是为我们生活的社区贡献一份力量，展现我们探索精神的大舞台！”
凌曦的心被深深地触动了。信息角的工作让他体验到了知识分享的乐趣与价值，而这次社区展览，则提供了一个将兴趣与实践结合、在更广阔平台上展示和交流的机会。更重要的是，海报上“鼓励小组合作”的字样，让他意识到这或许不再是单打独斗，而是需要与同伴协作的新挑战。
“爸爸，妈妈，社区有个科普展览，我想参加。”晚饭时，凌曦宣布了这个决定，眼神里闪烁着熟悉的、迎接挑战的光芒，但比之前更多了一份沉静与考量，“而且，我想试试和同学组队。”
凌空与苏暮雨再次对视，眼中流露出赞许与支持。他们看到，孩子不仅在承担既定责任，更开始主动寻找、创造能锻炼自身、服务社群的新平台，这是主动性和社会性同步发展的显着标志。
“很好的想法！社区实践是更综合的锻炼。”凌空首先肯定，“关于组队，你已经有初步想法了吗？”
“我想和豆豆，还有……陈果一组。”凌曦思考着说。豆豆是他的好朋友，动手能力强；陈果则是班里另一个知识面广、做事细致的女生。
““团队”初建：理想协作与现实摩擦”
团队的组建看似顺利，但真正的协作远比想象中复杂。第一次小组讨论在凌曦家进行，孩子们围绕“做什么项目”展开了热烈的讨论。
·目标分歧：凌曦受信息角经历启发，想做一个“小区鸟类多样性小调查”，涉及观察、记录、查阅资料，偏向研究和分析。豆豆则对“制作一个电动风力小船”更感兴趣，觉得动手组装更有趣、更“酷”。陈果倾向于“研究不同液体对植物生长的影响”，认为更具科学实验的严谨性。三个孩子各执己见，谁也说服不了谁，第一次讨论不欢而散。
·沟通困境：凌曦试图用说服同学接受信息角选题的方式来说服队友，但发现无效。豆豆觉得凌曦“太固执”，陈果则认为凌曦没有充分考虑实验的可行性和周期。凌曦感到一种前所未有的挫败，他意识到，在团队中，自己的想法不再是唯一标准，需要协调、妥协，甚至放弃。
·责任分摊焦虑：初步确定以“小区常见鸟类观察与简易喂鸟器制作”作为结合方案后（融合了凌曦的调查和豆豆的动手），对于谁负责观察记录、谁负责设计制作喂鸟器、谁负责整理成果和讲解，又产生了新的分歧。凌曦潜意识里希望自己能主导整个过程，确保“质量”，但又知道需要分配任务，内心充满了对同伴能否做好的不确定感。
““支持”升维：从个体赋能到团队协作引导”
面对凌曦在团队协作中遇到的新难题，家庭的支持策略也随之升级，从主要针对凌曦个体的赋能，扩展到对团队协作过程的间接引导和氛围营造。
1.凌空的“项目管理”与“冲突调解”启蒙：
·引导确立共同目标与核心价值：凌空没有直接帮他们决定做什么，而是在第二次小组讨论前，和凌曦进行了一次“项目经理预备会”。“曦曦，你们三个之所以都想参加这个活动，核心目标是不是都是为了‘探索科学’、‘体验过程’并‘争取展示好’？”凌曦点头。凌空继续引导：“那么，在选择具体项目时，就要找一个能最大程度承载你们三个人共同兴趣和优势的‘交汇点’，而不是执着于某一个完全属于自己的想法。‘小区鸟类观察与喂鸟器制作’这个方向，其实已经是个不错的折中方案，它既满足了你的观察研究兴趣，也包含了豆豆喜欢的动手环节，还可以加入陈果注重的记录分析。关键是，你们要共同认可这个‘我们的’项目，而不是‘凌曦的’或‘豆豆的’项目。”
·引入“角色分工”与“责任矩阵”：凌空教给凌曦一个简单的方法：“把项目需要完成的所有任务列个清单，比如：每日观察记录、拍摄鸟类照片、设计喂鸟器图纸、寻找制作材料、动手组装、撰写讲解稿、设计展板。然后，你们一起讨论，每个人根据自己的兴趣和特长认领任务，明确谁负责什么，什么时候完成。这样分工清晰，大家都有事做，也都知道彼此在做什么。”他这是在向凌曦灌输最初级的项目管理和团队协作概念“团队协作与领导力-初窥(50%)”。
·充当“中立协调员”：在孩子们再次因细节争执时，凌空以提供茶点的名义介入，用提问的方式引导：“豆豆，你觉得凌曦的观察记录计划里，哪部分可以简化一下，让你更容易配合？”“陈果，你觉得喂鸟器的设计，在保证功能的前提下，怎么做更能方便你后续的记录数据关联？”通过引导他们关注解决方案而非指责对方，凌空潜移默化地示范了如何化解团队摩擦。
2.苏暮雨的“情商培养”与“过程激励”：
·强调“倾听”与“尊重”：苏暮雨在小组会议结束后，私下对凌曦说：“团队合作，就像一首合唱，每个声音都很重要。不能只想着让自己当领唱。要多听听豆豆为什么那么想造船，陈果为什么坚持要做植物实验。理解他们的想法，尊重他们的兴趣，在这个基础上寻找共同点，合作才能愉快和长久。”她关注的是凌曦在协作中的情感投入和社交礼仪“人际沟通与协调-熟练(73%)”。
·关注“团队氛围”建设：她会有意地在孩子们讨论时，准备一些共同分享的小点心和水果，创造轻松友好的氛围。并提醒凌曦：“你是发起人之一，要主动关心伙伴的进展，遇到困难一起想办法，有了小进步互相鼓励。让大家觉得在一起做事是开心的，这本身就和做出好作品一样重要。”