·新学科：“道法”与生活实践的连接：二年级新增了《道德与法治》课，内容涉及个人习惯、校园规则、家庭责任等。这对凌空一家而言，并非负担，反而是将家庭教育与学校教育进行融合的良机。课堂上讲了“我是家庭一员，要分担家务”，凌曦回家后，主动承担饭后收拾碗筷的任务就更加理直气壮了。王亚琴会趁机教导他不同餐具的摆放和清洁技巧，将课本知识转化为生活技能。
三、“‘家庭’升级：支持系统的精密化微调”
面对凌曦在新阶段遇到的角色压力和学业挑战，家庭支持系统进行了一次静默的“版本升级”。
·凌空：策略优化师与“压力-动力”转化器。他的面板数据帮助他精准定位问题。他发现，在【阅读理解】和【耐心】相关项目上，凌曦的数据增长遇到瓶颈，且伴随轻微的焦虑情绪。他判断，单纯的方法训练需要配合心理疏导和成就感激励。
·他与苏暮雨配合，一方面强化阅读策略训练，另一方面，为凌曦创造更多“担当”并获得积极反馈的机会。例如，在家里让他负责给外婆读报（简单的新闻），并“采访”外婆听后的感想；鼓励他在家庭讨论中发表意见，并认真对待他的观点。让他在这些“低风险、高反馈”的场景中，体验“被需要”和“有能力”的价值感，从而抵消部分压力。
·他的角色更加侧重于【压力管理与动力激发-熟练(68%)】，确保挑战不会压垮凌曦，而是转化为前进的动力。
·苏暮雨：情感教练与“成长型思维”深化者。她更加注重帮助凌曦构建积极的“失败叙事”。当凌曦因小失误而懊恼时，她会说：“看来这个地方是个‘学习点’，我们抓住它了！弄懂它，你就又升级了。”她通过讲述名人故事、分析他自身的进步历程（“看，你去年还不会跳绳呢！”），不断强化“能力通过努力增长”的【成长型思维-精通(48%)】。她帮助凌曦将关注点从“我是不是够好”（固定评判）转移到“我如何能做得更好”（动态过程）上。
·王亚琴：心理缓冲垫与生活节奏守护者。在凌曦因为学业或“小老师”职责而感到疲惫时，王亚琴那里永远有温热的牛奶和无声的陪伴。她会拉着他去看看阳台上前不久种下、现已发芽的小番茄，或者说点邻里间的趣事，将他从紧张的思维中暂时抽离出来。她守护着家庭生活的正常节奏，确保张弛有度，是凌曦心理能量最重要的补给站。
·苏晓晓（远程）：视角拔高师与幽默化解者。她总能从更高维度解读凌曦的烦恼。“当小老师了？厉害呀！这说明你已经是权威人士了！”“阅读理解搞不定？太正常了！小姨现在看合同条款还得反复看几遍呢！这是终身受用的核心技能，你现在就开始练，赢在起跑线啦！”她的轻松幽默和长远视角，能有效化解凌曦眼前的焦虑，让他以更积极的心态面对挑战。
四、“‘成长’印记：在磨合中巩固新能力”
凌空在月度的记录本上，写下了这样的观察：
“二年级首月，对象面临两大核心挑战：一为社会角色转变带来的压力（‘学长’责任、榜样压力），二为学业能力要求的跃升（阅读理解、复杂应用题）。适应过程存在波动，表现为初期挫败感与自我要求提升带来的焦虑。家庭支持系统已启动升级程序：凌空负责策略优化与压力转化；苏暮雨深化成长型思维构建与情感教练；王亚琴提供稳定的心理缓冲；苏晓晓进行视角拔高与幽默化解。成效初显：对象开始学习运用方法履行‘小老师’职责，初步体验领导力；在阅读理解和数学思维上，正经历从‘识记’到‘理解’、从‘具象’到‘初步抽象’的思维模式转型。关键点在于持续提供‘脚手架式’支持，允许适应过程中的反复，并通过创造小成功体验不断巩固其自信。本月是重要的‘磨合期’，对象正在学习与新的角色、新的要求共存，并尝试将压力转化为新的能力。家的支持，在于陪伴他安然度过这段必然的、充满价值的磨合历程。”
夜晚，凌曦的台灯下，他可能正蹙眉思索着一篇短文的深意，可能在本子上规划着明天如何更好地教弟弟妹妹做操，也可能只是在完成那项已成为习惯的、收拾碗筷的小任务。他的生活内容更加丰富，内心体验也更加复杂。
凌空和苏暮雨看着这个在更广阔天地里摸索前行的孩子，心中了然。他们不再急于帮他扫清一切障碍，而是更像站在场边的教练，在他需要时提供策略、在他气馁时给予鼓励、在他成功时分享喜悦。他们知道，这些“新章微澜”正是成长的浪花，每一次成功地驾驭，都会让凌曦这艘小船变得更加稳固、更加灵活。而家的港湾，也在这不断的调试与升级中，变得更加深邃和富有力量。