课堂活了起来。孩子们争相举手，描述自己发现的对称，语言稚嫩却充满发现的喜悦。他们用捡来的树叶拼出对称的图案，虽然歪歪扭扭；用彩泥捏出对称的蝴蝶，虽然比例失调。有一个小男孩，甚至指出欧阳岚带来的一张图片里，那座古老的石拱桥也是对称的。课堂上没有死记硬背的定义，只有此起彼伏的惊呼、讨论和创造。
欧阳岚穿梭在孩子们中间，适时地引导、点拨，她的眼神明亮，声音沉稳，仿佛这里不是比赛的舞台，而是柳溪村小学那间熟悉的教室。那一刻，她忘记了自己是在比赛，只是在和孩子们一起，享受探索知识的乐趣。
(三十九)
比赛结果公布，欧阳岚的《寻找身边的对称》获得二等奖。不是最高奖项，但在众多设计精巧、技术先进的课例中，她那堂充满乡土气息和生命活力的课，像一股清新的山风，给评委和观摩老师留下了深刻的印象。
颁奖结束后，一位县教研室的老师特地找到她，肯定了她的教学思路：“欧阳老师，你的课让我们看到了，教育创新不一定需要多高的技术门槛，关键在于是否真正触动了孩子，是否源于他们的生活。这种扎根土地的探索，很有价值。”
带着奖状和这份肯定回到柳溪村，欧阳岚感觉自己的脚步更加踏实了。这次竞赛，与其说是一场比拼，不如说是一次验证。它验证了她思考的方向是可行的，验证了乡村教育自有其独特的魅力和路径。
她将奖状轻轻收进了抽屉，继续投入日常的忙碌。只是，她的课堂，在不知不觉中，有了更多开放的、与生活连接的瞬间。其他老师看到她带来的变化，也开始有人好奇地来听她的课，询问那些“土办法”的具体操作。
(四十)
春风吹绿柳溪的时候，欧阳岚迎来了一个意想不到的消息。县教育局决定以她参赛的课例为蓝本，整合她在跟岗学习后的反思与实践，组建一个临时的“乡土教育资源开发”小组，由她担任组长，吸纳几位有志于此的年轻教师，尝试开发一套适合本地乡村小学的跨学科活动案例。
接到通知的那一刻，欧阳岚站在办公室的窗前，望着外面蓬勃生长的田野，心中百感交集。她从一棵需要庇护的青禾，不知不觉间，已开始为更广阔的园地提供荫凉。
她不再仅仅是一个班级的教师，她的视野被拉得更宽，肩上的责任也更重了。她开始学习如何协调团队，如何将个人经验转化为可推广的共享资源。她把自己埋进更深的阅读和研究中，笔记本上写满了密密麻麻的设想和修改意见。
忙碌，甚至比刚工作时更甚。但这种忙碌，带着一种创造的激情和明晰的目标感。她知道，她正在为自己脚下的这片土地，铺设一条或许微小、却真正属于它自己的教育小径。
夜晚，她整理着小组初步设计的活动方案——《我们的二十四节气》、《村庄里的数学》、《听河流讲故事》……窗外的稻田里，蛙声一片，如同为她奏响的、充满生命力的乐章。青禾不语，却在寂静中，酝酿着影响更深远的抽穗与扬花。她知道，她的根，已经与这片土地的教育未来，紧紧缠绕在了一起。