岳川和二小校长一起揭开“诗画教育实践基地”的铜牌，掌声响起时，特殊教育班的孩子们在老师的带领下，摇着手里的竹编铃铛，铃铛声清脆又温暖。
陆哲走上舞台，弹起《触摸春天》的前奏，邀请特殊教育班的孩子上台，他蹲下来，手把手教一个肢体协调不便的孩子打节奏，孩子的嘴角慢慢扬起，跟着旋律轻轻晃头。
诗画课堂上，夏晚晴拿着触觉画模板，让孩子们摸一摸“小鸟”的轮廓，再唱“处处闻啼鸟”；
岳川则教他们用大号画笔涂颜料，一个视力障碍的小男孩，在岳川的帮助下，把颜料涂在竹编底座上，笑着说：“我好像画了个太阳，暖暖的。”
周曼在教室后排，跟特殊教育老师交流后续的长期课程计划，把“每月一次上门教学”“捐赠教学道具”等事项写进合作协议里。
活动结束时，特殊教育班的小女孩把自己编的竹蜻蜓送给了夏晚晴，竹蜻蜓上还挂着个小铃铛。
“姐姐，这个给你，”小女孩小声说，“我听到铃铛响，就想起你教我唱的歌。”
夏晚晴接过竹蜻蜓，眼眶有点红，蹲下来对她说：“姐姐会经常来看你，咱们一起编更多好看的竹蜻蜓，唱更多好听的歌。”
返程的路上，周曼收到出版社的消息，捐赠的200本画册已经送到二小；凌薇在手机上看宣传短片的播放数据，刚发到教育局的账号上，播放量就破了万；
林野翻着相机里的照片，说要把那个小男孩的“太阳竹编”和小女孩的铃铛竹蜻蜓，做成基地的纪念海报；陆哲则在笔记本上写着《触摸春天》的后续改编计划，想加入更多乐器，让歌曲更适合特殊教育孩子；
岳川和夏晚晴靠在一起，聊着下次上门教学要带的道具，比如更软的颜料刷、更清晰的盲文歌词。
回到工作室，周曼整理好活动的所有资料，把合作协议归档，又开始对接第三所试点学校的需求；
凌薇开始剪辑二小活动的纪录片，把特殊教育班孩子的片段作为重点，配上周曼找的温暖背景音乐；林野把照片打印出来，贴在工作室的“诗画进校园”展示墙上，跟之前的照片排在一起，像一串成长的脚印；
陆哲坐在钢琴前，调试《触摸春天》的新编曲；岳川和夏晚晴则在修改教学手册，把特殊教育班的教学经验补充进去，希望能给其他学校提供参考。
晚饭时，工作室的小厨房飘着鸡汤的香味——是凌薇早上炖的，说大家今天累了，补补身子。周曼边喝鸡汤边说：“教育局刚才发消息，想把咱们的‘诗画进校园’模式推广到全市的中小学，还想邀请咱们做教学培训，给其他学校的老师讲课。”
岳川放下勺子，点头说：“培训可以搞，但得结合实际案例，比如把实验小学和二小的经验分享出去，再教老师们怎么根据不同学生的情况调整课程；
另外，咱们可以联合非遗工坊，搞个‘非遗教学道具包’，方便学校直接用。”
夏晚晴补充：“我还可以编一套教师版的吟唱教程，录成音频发给老师们，让他们更容易教孩子。”
晚上，工作室的灯亮了很久。周曼在准备教学培训的课件，把活动流程、教学道具、学生案例都整理进去；
凌薇在给纪录片加字幕，把孩子们的话都贴在画面旁边，比如“竹蜻蜓会唱歌”“颜料暖暖的”；林野在制作“非遗教学道具包”的设计图，包含竹编底座、触觉画模板、安全颜料；
陆哲在完善《触摸春天》的编曲，加了点铃铛声，更贴近孩子的喜好；岳川和夏晚晴坐在桌前，写着教学培训的演讲稿，想把“用爱传递文化”的理念分享给更多老师。
窗外的槐树叶在晚风里轻轻晃，工作室里的键盘声、歌声、讨论声混在一起，像一首关于成长与传递的歌。
岳川看着身边各司其职的伙伴，突然明白，“从平行世界抄作业”最珍贵的，不是抄来的诗画歌，而是抄来的“尊重与包容”——尊重每个孩子的不同，包容成长的慢节奏，让文化不再是高高在上的知识，而是能触摸、能歌唱、能温暖人心的陪伴。
接下来，他们要做教学培训，要推广“非遗教学道具包”，要给更多特殊教育孩子带去诗画的美好——路还很长，但每个人都带着劲，因为他们知道，每一次走进校园，每一次传递温暖，都是在为龙国的文娱播下希望的种子，而这些种子，终会在童心深处，长成参天大树。