还有一次，班级里养的一盆绿萝生了蚜虫，叶子开始发黄。大家都还没发现时，袁聆已经连续几天，在自由活动时独自蹲在那盆绿萝前，静静地看了很久。王老师后来检查才发现虫害。袁聆似乎……能提前感知到植物的“不适”？
最新的一颗珍珠：袁玥的“安抚”效应
而最近，关于海宝摔伤那件事，虽然皮小丹和宁悠悠处理得很快，王老师还是从其他孩子的闲聊中拼凑出了大致情况。她注意到一个细节：好几个孩子都提到，海宝当时喊着“没那么疼了”，而那时，袁玥正好在他身边。
王老师回想起之前袁玥在班级里的一些小事。有同学不小心划破手指，她帮忙拿创可贴时，那个同学也说“好像没那么疼了”。当时只觉得是心理作用。但现在结合海宝的事情，王老师心中升起一个大胆的、连她自己都觉得有些荒谬的猜想：难道袁玥这孩子，有着某种能安抚伤痛、甚至促进愈合的特殊亲和力？
串联的线索与深深的惊奇
王老师合上观察笔记，靠在椅背上，心中波澜起伏。
李星澜的渊博与早慧，李汐瑶对水的奇异亲和，袁聆那超越言语的深刻洞察与共情，现在再加上袁玥可能存在的“安抚”效应……
这些特质，单独看，或许可以解释为天赋异禀、性格使然或巧合。但当它们如此集中地出现在一个班级，尤其是出现在这几个彼此关联紧密的孩子身上时，就由不得王老师不感到深深的惊奇了。
她不知道这一切背后究竟意味着什么。她只是一个普通的小学教师，她的认知范畴局限于教育和儿童心理发展。她无法想象星海漩涡、海洋血脉或是超自然能力。但她凭借多年教育工作的直觉，无比确信一点：她所面对的，绝不仅仅是几个聪明或有特点的孩子。
他们像是一群误入凡间的精灵，各自携带着不同的、熠熠生辉的宝藏。而她的责任，就是守护好这片让他们得以安然成长的土地，用理解和耐心，引导他们适应这个普通的世界，同时小心翼翼地保护他们身上那些不可思议的光芒，不被世俗的惊异或偏见所伤害。
王老师拿起笔，在新的空白页上郑重写下：
“观察总结：班级内李星澜、李汐瑶、袁聆、袁玥（待进一步观察）四名幼儿，均展现出远超同龄人，甚至超越常规认知范畴的特殊天赋或特质。其表现形式各异，涉及认知、自然亲和、情感洞察、生命安抚等多个层面。成因未知，意义不明。作为教师，需秉持最大限度的理解、包容与守护之心，为其提供安全、稳定的成长环境，避免过度关注或不当干预，静观其变，顺势引导。”
写完后，她长长地舒了一口气，目光再次投向窗外操场上奔跑嬉戏的孩子们。阳光下的他们，笑容灿烂，与任何一个同龄孩子并无不同。但王老师知道，在这看似寻常的童年之下，正涌动着怎样不凡的潜流。这份惊奇，将伴随她的教学生涯，成为一段独特而珍贵的秘密。她期待着，也隐隐担忧着，这些孩子们的未来，将会如何展开。