他不再空谈原理，而是将李振泉在码头测得的数据、陈阿木在工坊遇到的力学问题，都搬上了课堂。
他带领学员用杠杆模型分析吊装火炮时，为何支点位置稍微移动，所需力量就相差数倍；他用滑轮组解释为何复杂帆索能让少数人操控巨帆；他甚至尝试用光线反射原理，来解释安东尼奥带来的那种带有照门和准星的“佛郎机铳”的瞄准机制。
“格物致知，知行合一。”沈拓在课堂上反复强调，“明其理，方能精其术，乃至创其新！”他的课，成了学员们最期待的时刻，因为总能将看似不相干的算学、匠作和西洋奇器，用几条清晰的“道理”串联起来。
王良则如同一个精密仪器的操控者，将各方汇集来的数据、笔记、口诀、图示，分门别类，整理归档。他建立了学员的“学业档案”，记录每个人的特长、短板以及在实践和理论中提出的问题。
他甚至设计了一套简单的考评方法，不仅考核最终成品，也考核制作过程中的步骤规范性、问题解决思路，以及对相关原理的理解程度。
这一日，文贵再次巡视学堂。
他没有惊动任何人，只是静静地站在工坊外，看着里面热火朝天的景象：李振泉和几个学员围着沙盘和算筹，激烈地争论着某种新帆型的预期速度；陈阿木正对着一个新做的滑轮组模型，比划着向沈拓请教某个受力点的计算。
而几个学员则在按照修订后的《启蒙图说（二次修订稿）》制作一个小型舰船模型，不时翻看书册，相互提醒着要点。
不再是盲目的模仿，也不再是僵硬的对立。理论、实践、原理，如同三股丝线，开始被一双无形的手，细细地编织在一起。
文贵对陪同的王良低声道：“看见了吗？庖丁解牛，目无全牛。而今，他们正在做的，便是将这造船、铸炮、航海之‘全牛’，一一分解，探其肌理，究其筋骨。虽离游刃有余尚远，然路已在脚下。”
王良点头，补充道：“部堂，根据目前进展，下官以为，可考虑下一阶段。待此批学员基础稍固，便可尝试‘项目制’。”
“哦？细说。”
“譬如，命他们分组，自行设计、制作一艘能在内河行驶的小型桨帆船。从计算载重、设计船型、选料下料，到制作组装、下水试航，全程自主完成，我等只从旁指点。如此，可令其将所学融会贯通，亦可暴露出更深层次的问题。”
文贵眼中精光一闪：“此议大善！便如此安排。让他们在真刀真枪的‘造物’中，自己去溯源、去求索吧！”
庖丁解牛，非一日之功。
但月港技工学堂的师生们，已经拿起了他们的“刀”，开始了解构庞大技艺体系、追溯其本源的漫长而伟大的征程。
这艘承载着希望与变革的方舟，正驶向更广阔的知识海洋。