朱雄英率先提笔，动作干脆。
心念一转，他已选好五个字。
选字也有讲究，不能太简单，也不能太难，更不能外形太像，
不然孩子们分辨起来会很吃力。
他目光扫过四周春景，便很快写下自己的五个字：
“春、浓、随、意、绿。”
写完后，他看向刘夫子。
对方用的时间稍长，但也很快写完五个字：
“树、影、泛、槐、烟。”
十个字一出来，两人互相看去，
一旁马皇后不由轻声赞叹：“有意思，都拿春景作题，合在一起，倒像是一副对联。”
刘夫子也看出其中的巧妙，心中一喜，却也更加郑重，再不敢小看眼前的年轻人。
看到对方如此轻松，几乎是随手就写下了五个字，而且字里行间另有一番春日的韵味。
这样的年轻人，就算是他当年在国子监的时候，也不常见。
“十个字已出！”
“那就开始吧。”
刘夫子率先开口。
朱雄英点了点头，说了声“请”。
刘夫子也不推辞，当即对其中一部分孩子讲起了自己的启蒙教学法。
说起来，在漫长的历史中，教人识字的启蒙方法也经过了好几轮演变。
古人并不愚笨，他们也会寻找其中的规律，来教那些不识字的人或孩子。
比如最出名的，是东汉许慎的《说文解字》！
这可以说是世界上最早的系统性字典之一。
之后又有了字形结构、偏旁部首的教学方式，帮助刚入学的孩童更好地认字。
除此之外，还有注音法。
第一种叫“直音”，就是用同音字来标注复杂汉字的读音。
例如“姗”，如果孩子不认识，就先记一个常见的“山”。
第二种叫“切音”，这是另一种方法。
用两三个字来拼出一个字的读音，这种方式更为复杂。
比如“器”字，若没有拼音，要让孩子学会认读，就得费一番功夫解释。
用切音法，就像“情意切”，连读起来就是“器”的音。
不过朱雄英并不清楚这个时代是否已有切音法，因为在他的记忆里，这种方法是在晚清才出现的。
此时，刘夫子教孩子们认字时，频频皱眉，几乎用尽了自己所有的学识。
他本想用直音法，但这些孩子除了那个神情开朗的小男孩之外，几乎都没上过学，连最简单的字也认不全。
于是，刘夫子只好改用偏旁部首和说文解字的方式，逐字解释它们的含义。
“这个‘春’字，就是春天……现在就是春天，四季之初……”
“这个‘随’字，意思是随意、随便。这个字有点难，但我们可以拆开来看……”
“……这个‘槐’字，就是指我们常见的槐树、槐花，是左右结构，左边是木，右边是……”
可怜的刘夫子讲了一大堆，
孩子们却听得云里雾里，
几乎快要睡着了！
没过多久，两刻钟过去了。
刘夫子讲得口干舌燥、满头大汗，最后嗓音沙哑地问道：
“你们……听懂了吗？”
说实话，刘夫子从未觉得如此疲惫过。
以往教孩子，无非是让他们死记硬背，反复抄写。
书读百遍，其义自见——写多了，自然就会了。
可如今，要在这么短的时间里，教会这些几乎没怎么接触过字的孩子十个生字，实在让他感到十分吃力。
刘夫子终于讲完了，
又问：“你们记住了几个？”
孩子们一脸茫然，有的怯怯地低下了头，似乎不敢回答。
还有的迟疑地说：“两、三个？春天……槐花……我记住了？”
“哦？”刘夫子心中一喜，将十个字打乱顺序，让他们重新辨认。
“那你们把那两个字挑出来看看？”
孩子们却依旧懵懂，面面相觑……
最终，选出来的不过寥寥数人！
“罢了！”刘夫子长叹一声，仰首望天。
随后他转头看向朱雄英，语气有些不甘：
“你来吧！”
“这么小的孩子，怎么……怎么如此……”
他本想说“愚钝”。
因为他教身旁那个喜庆小孩时，从未如此费力。
朱雄英朗声一笑：
“那就我来！”
刘夫子默默点头。
“需要我回避吗？”
他清楚，这种启蒙之法，在哪个世家都是不传之秘。
谁知，
这年轻人随意一摆手，
说了声不用。
便转向另一群孩子：
“昨天教你们的那些符号，还记得吗？”
“记得！”
一个扎着羊角辫的小姑娘眼睛亮晶晶地回答。
“好！”
“今天再教你们的，只有十个字。”
朱雄英明白，
让这些孩子在短短时间内掌握全部拼音并不现实。
于是他用了一个概括的方法，
将这十个字——
“春浓随意绿！”
“树影泛槐烟！”
——写了下来，
并在旁边标上拼音，
让她们只认读音。
与刘夫子一边讲解《说文解字》、一边解释“春是四季之初”等让孩子困惑的方式不同，
朱雄英只做一件事：
教他们拼音的读法，
让他们反复熟悉，对应字形。
他并不需要教全部拼音，
只教这十个字里用到的部分。
一刻钟过去，
朱雄英先让他们都会读，脑中留下印象。
接下来的一刻钟，
他索性放手，让他们自己去读、去写、去记对应的字。
“你这就放手不管了？”
刘夫子见状大为震惊。
朱雄英微微一笑：
“当然，”
“因为已经不需要我了。”
“不需要你了？”
刘夫子惊呼一声，满心不解，连忙转头看去。